這是一部關於霸凌的電影,真實到令人不忍卒睹。女主角硝子因為天生的聽
 
覺障礙,而遭受班上同學有意無意的長期漠視與欺負,最後形成巨大的心理陰影,
 
認為自己是多餘的存在,唯有自殺才能解脫(註一)。
 
  
(以下有雷,請自行迴避)

 

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  霸凌說來存在於各種年齡層,在小學生中這樣的狀況也不少見(註二)。小
 
學生因為還是未成年狀態,前額葉還沒發展完全,既沒有誠篤敏慧,也沒有溫良
 
恭儉讓,欺負起人既不知節制,也不知手軟。只要一個小孩,稍微跟別人不同,
 
胖一點、笨一點、醜一點、慢一點、聰明一點、好心一點、善良一點,都可能成
 
為被欺負的對象,更別說是有顯著生理障礙或心理障礙的學生了。很多有狀況的
 
學生,每天去學校就是一場又一場的苦難與折磨,就像是硝子一般,一下子是東
 
西不見,一下子故意絆倒,一下子是語帶嘲諷,一下子是被破壞好不容易建立起
 
的人際關係。在這場歷程之中,霸凌的源頭,都是從小惡開始。接著引來整群人
 
無限制、無差別的欺負與惡意,若有人想從中阻撓,這樣的小天使也會成為被霸
 
凌的對象。像是劇中的佐原,就是被牽連的對象,最後連自己也承受不住,只好
 
一直缺席無法上學。
 
 
  電影中將被霸凌者的狀態描述的非常細膩清楚,輕者失去自信、對自己負面
 
評價,重者身陷憂鬱情緒之中,不是逃學休學,就是自傷自殘,最後甚至可能走
 
上自殺一途。影片開頭鉅細靡遺的演出打算自殺的石田,做了哪些詳細的計畫。
 
在一個月之中,安排了所有細節,哪一天要結束打工、哪一天要提領出所有現金、
 
哪一天要打掃住所、哪一天要向有所愧咎的人講講道歉的話,幾乎關於自己的每
 
件事都有了妥善的安排,再決定結束自己的生命。當然,這麼顯而易見的企圖還
 
是被石田媽媽所識破,即時攔阻了一個可能發生的悲劇。但硝子的狀態就沒這麼
 
幸運了,她因為聽障的緣故,在學校生活上經歷了無數地折磨,想死的念頭不停
 
地在心理滋長。好不容易撐到了高中,卻因為霸凌往事被挑起,導致石田再次被
 
誤解,而一心將所有過錯都攬在自己身上。在絕望之餘,驟然決定要自我了斷。
 
這樣的情境,任誰都很難防範。雖然說危機就是轉機,但活生生地現實有時不會
 
像電影中這麼幸運,很多被霸凌者通常就這樣告別了人世,一去不回。
 
 
  另外,影片中不只討論了霸凌的問題,還深刻地描繪特教生因為「回歸主流」
 
(mainstreaming)這個特教政策,被安置在普通班上課所產生的巨大困境。若任
 
教老師沒有針對特殊生給予特別的協助,全部都用一般生的上法,可以想見特別
 
的學生會因為一視同仁這樣的待遇,而面臨各種學習落差,導致各式各樣「笨拙」、
 
「落後」的窘境。雖然回歸主流在理念上是善意的,目的是希望特殊學生可以慢
 
慢適應一般社會,最後可以獨立生活。而普通生也會因為這樣的相處經驗,讓他
 
們知道我們的社會就是有各種不同狀況的人,一般人應該學會怎麼理解他們、協
 
助他們,讓他們可以自由自在地在健全、開明的社會中生活,而不是選擇採取排
 
擠、抵制、隔離的措施。這樣的政策背後,其實需要全體老師、家長、同學的支
 
持與配合。若部分師長特教概念不足,或是堅持所有的同學就是要使用相同的標
 
準,只會讓極端不利的情況加劇。目前在台灣仍舊施行回歸主流政策,但很不幸
 
地,部分極端的老師及家長,仍無法接受,覺得會增加普通班學生的負擔,認為
 
還是採取隔離的特教班方式較好(但矇住自己的雙眼,並不代表這群人不存在。
 
種族、特殊障礙、多元性別都是我們必須面對的議題。時代不停地往前進步,衷
 
心希望台灣社會不要只會原地踏步)。
 
 
  那到底要如何面對霸凌情境呢?簡單的說,就是要有強大有效的力量與之抗
 
衡,不然通常就是陷入負向的惡意循環中。在電影裡,學校老師的處理非常粗糙,
 
直接在全班面前點名男主角石田為始作俑者,結果讓團體的惡意一下子全部湧向
 
他,讓他變成下一輪被害者。真正操縱霸凌的幾位關鍵人物還是繼續引導這個負
 
向的動力,霸凌並未消失,只是「捉交替」般地往下一個受害者挺進。這時不得
 
不說起也處理霸凌題材的《3月的獅子》,裡面的川本日向也遭遇相類似的事件,
 
但裡面老師的處理就成熟多了:先將所有帶頭著一一約談,強力約束不當行為,
 
並且重申老師絕對不會漠視霸凌事件重複發生,並讓帶頭者知道學校絕對不會放
 
手,也不會姑息。只要這些帶頭者知道大勢不可為,讓這些惡意自然消退,才有
 
可能塑造良善的教學環境(註三)。
 
 
  總之,讓被霸凌者逐步培養強大的自我是必要的,讓他們的生命擁有足夠的
 
力量與之抗衡,並逐漸明白,「美好不是有品質的生活,而是生命的本身就是美
 
好」。我相信,這是《聲之形》所要告訴我們,最平實,也最深刻的一件事。
 
  
 
註一:此電影近期在台灣上映,居然有部分家長認為涉及自殺及霸凌議題,不應
 
該在台灣公開播出。個人對於此提議深感不以為然,倘若行政院或文化部真的因
 
為這樣的題材而不准上映,才是對於特殊族群真正的歧視。好險,該提案被駁回
 
了。相關新聞請見:稱聲之形消費聽障滾出台灣 提案遭駁回。
 
 
註二:加拿大多倫多教育局曾經對霸凌進行研究,得到以下統計:
 
◎百分之三十五的孩童直接涉及霸凌事件。
 
◎霸凌在十一歲到十二歲時達到高峰。
 
◎百分之三十八的特殊教育學生遭到霸凌,其他學生則是百分之十八。特殊生遭
 
到霸凌是一般生的兩倍有餘。
 
◎百分之二十四報告偶爾或時常發生種族霸凌。
 
◎百分之二十三的學生被霸凌,百分之七十一的教師說他們幾乎都會介入(此項
 
為針對父母與教師之調查,與學生相比,師長們嚴重低估霸凌發生次數)。
 
(資料來源:《陪孩子面對霸凌:父母師長的行動指南》,頁34-35。)
 
 
 
註三:校園霸凌研究權威歐維斯博士,提出一套非常成功的防治方案,證實能夠
 
大幅降低校園霸凌的發生。這項方案奠基於四項關鍵原則,目的是為了打造優質
 
的校園環境:
 
1.來自大人的溫暖、關注及參與。
 
2.對於學生不當的行為有明確的規範。
 
3.假使學生違反規範和規定,以毫無敵意、非體罰的方式一貫地處置。
 
4.家庭和學校裡的大人建立威嚴而開明的親子、師生關係或教養方式。
 
(資料來源:《陪孩子面對霸凌:父母師長的行動指南》,頁208-209。)
 
 
 
 
 
延伸閱讀:
 
羽海野千花。3月的獅子。台北:尖端。
 
魯宓、廖婉如(譯)(2011)。陪孩子面對霸凌:父母師長的行動指南(Barbara
 
Coloroso)。台北:心靈工坊。
 


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